Жизнь каждого человека, так или иначе, связана с семьей. В семье человек рождается, в ней он делает свои первые шаги, узнает первые радости и огорчения, из семьи уходит в большой мир, к ней он устремляется, когда ему становится особенно неуютно в этом мире.

Все социальные проблемы современности в той или иной степени касаются семьи, отражаются в ее самочувствии, способности выполнять свои многочисленные функции, справляться с трудностями.

Роль семьи в обществе очень велика, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в социуме. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

Семья есть всегда объединение людей, причем объединение, основанное на любви, доверии, взаимопомощи и безусловной поддержке.

Существует множество различных типологий семьи, рассматривая данную тему лучше предложить следующую комплексную типологию, которая предусматривает выделение четырех категорий семьи, различающихся по уровню социальной адаптации: благополучные семьи, семьи группы риска, неблагополучные семьи, асоциальные семьи.

В рамках данной темы речь идет именно о неблагополучных семьях.

Мерой благополучия или неблагополучия семьи, может служить ее воздействие на подростков, стиль отношения к нему. Порой, даже во внешне благополучных семьях (материально обеспеченные, с хорошими жилищными условиями, с высоким социальным статусом, уровнем образования и культуры родителей), наблюдаются серьезные нарушения в межличностных внутрисемейных отношениях, по сути, являются неблагополучными, ибо эти нарушения, как правило, приводят к деформации личности в процессе социализации подростков.

Выделяют следующие типы неблагополучных семей:

Конфликтная семья - наиболее распространенный тип (до 60%), с преобладанием конфронтационного стиля отношений. К конфликтным супружеским союзам относят такие, в которых между супругами имеются сферы, где их интересы, потребности, намерения и желания постоянно приходят в столкновение, порождая особо сильные и продолжительные отрицательные эмоции.

Опыт показывает, что наиболее эффективными формами работы с такими семьями являются:

• Родительские собрания;
• Конференции;
• Тренинги;
• Индивидуальные и тематические консультации;
• Беседы;
• Посещение семей.

Аморальная семья - семья, которую характеризует забвение всяких моральных и этических норм (пьянство, драки, нецензурная брань, наркотизм и др.).

В конфликтной и аморальной семьях положение детей оказывается в прямой зависимости от внутрисемейных отношений, а воспитательный фактор заслуживает значение производного.

Педагогически несостоятельная семья - семья с низким уровнем общей и отсутствием психолого-педагогической культуры. Для нее характерны не только ошибки и дефекты в воспитании детей, но и нежелание что-либо изменять в содержании и методах воспитания. Такая семья сознательно или невольно настраивает ребенка на игнорирование общественных норм и требований, на конфронтацию с миром.

Асоциальная семья - семья, в которой дети с ранних лет находятся в обстановке пренебрежения к общепринятым социальным и моральным нормам, воспринимают навыки отклоняющегося поведения.

Причины, вызывающие семейное неблагополучие, весьма разнообразны, они взаимосвязаны и взаимозависимы, между ними.

В целом сегодня в нашем обществе имеется серьезный недостаток положительного воздействия на детей, подростков, юношество.

Тем более что качественные изменения макросреды сопровождаются и деформацией семьи, которая не выполняет таких основных функций, как формирование у детей чувства психологического комфорта, защищенности. Имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчуждения, грубости, неприязни, стремления делать все назло, вопреки воле окружающих, что создает объективные предпосылки для появления девиантного поведения, демонстративного неповиновения, разрушительных действий.

Практика отклоняющегося поведения - это заранее спланированная, продуманная система предупредительных мер, направленных на создание условий, препятствующих возникновению тех или иных форм социальных отклонений, а также их распространению.

Профилактика обычно ассоциируется с запланированным предупреждением какого-то неблагоприятного события, то есть устранением причин, способных вызвать нежелательные последствия.

Для того чтобы построить профилактическую работу с подростками, склонными к отклонениям в поведении, необходимо знать как вид девиации, так и причины, являющиеся основополагающими в формировании девиантного поведения подростков, а в данном случае подростков именно из неблагополучных семей.

Для выявления причин отклоняющегося поведения необходимо использование ряда простых диагностических методик, направленных на описание и диагностику различных видов и уровней девиантного развития детей и подростков.

А выявив такие семьи, невольно задаешься вопросом «Как помочь?». Со стороны классного руководителя эта помощь может быть выражена в профилактической работе.

Можно выделить два способа осуществления профилактической работы: разъяснительный и упреждающий.

Задача разъяснительной профилактики состоит в том, чтобы добиться решительного осуждения общественностью негативных проявлений в молодежной среде. Системно проводимые со студентами и родителями беседы по разъяснению последствий курения, пьянства, употребления бытовых токсических веществ, способствуют:

Формированию у обучающихся психологического иммунитета к наркотикам, алкоголю, табаку;

Формированию у обучающихся установок на ведение здорового образа жизни и улучшение их духовно-нравственной культуры.

Действенным инструментом профилактики отклоняющегося поведения выступает индивидуальная воспитательная работа. Именно она позволяет осуществить "непосредственный выход" на несовершеннолетнего, поведение которого может быть охарактеризовано как отклоняющееся.

Опыт показывает, что наиболее эффективны в индивидуальной воспитательной работе такие формы как:

Изучение документов личного дела;

Индивидуальные беседы;

Использование поощрений: благодарность, похвальная грамота, экскурсионная поездка.

Вовлечение в занятия по интересам (кружковая работа).

Общие групповые дела: трудовые дела, культурно-массовые мероприятия, проведение досуга.

Воспитание успехом.

Индивидуальная воспитательная работа - основное средство разъяснительной профилактики в условиях семьи, колледжа, где осуществляется постоянный контакт с взрослыми. Самое главное здесь не допустить ошибки, так как искажения, допускаемые в индивидуальной воспитательной работе, могут привести трудновоспитуемого подростка к противоправным действиям.

Упреждающая же профилактика имеет иные характеристики. Она направлена не на конкретные проявления отклоняющегося поведения, а на целые направления, комплексы социальных отклонений: мировоззренческие, трудовые, семейно-бытовые. Здесь решаются такие проблемы, как плохая организация досуга, изъяны, связанные с нравственным, политическим, эстетическим воспитанием, проблемы педагогической запущенности студентов.

В данном случае, говоря о педагогической запущенности обучающихся (педагогическая запущенность - первая стадия возникновения девиации), речь идет об упреждающей профилактике. Ведь педагогическая запущенность чаще является предпосылкой для появления других форм отклонения.

Задача педагогической профилактики решается в рамках учебного заведения, причем с двух сторон: нейтрализация внешних отрицательных факторов, влияющих на формирование личности обучающегося; приостановка развития таких качеств как лень, эгоцентризм, недисциплинированность.

Устранение внутренних причин происходит в процессе перевоспитания несовершеннолетнего. Этот процесс будет эффективней, если будет сочетаться с профилактическими мероприятиями и приобретет коллективный характер, (педагоги привлекут родителей и общественность). Общественные мероприятия должны носить гуманистический характер.

В работе с трудновоспитуемыми подростками очень важно уметь прогнозировать пути дальнейшего развития личности.

В целях воспитательно-профилактической работы мы можем порекомендовать такие меры наказания как: предупреждение, постановка на вид, уведомление родителей; обсуждение поведения обучающегося в коллективе группы; обсуждение на Совете профилактики учебного заведения.

В связи с тем, что в большинстве случаев, "трудные" подростки воспитываются в неблагополучных, неполных, малообеспеченных семьях, одним из направлений профилактики станет обследование семей на социальную обеспеченность, моральную устойчивость. Все эти семьи находятся на учете и периодическом контроле. В очень редких и крайних случаях происходит полная изоляция детей из семьи, когда наблюдаются угроза жизни для детей или их здоровья.

В плане воспитательной работы колледжа выделяются особые разделы работы: по предупреждению курения, наркомании, алкоголизма; проведению бесед на различные темы правового воспитания; встреч с врачом-наркологом, работниками правоохранительных органов.

Основные формы работы с трудновоспитуемыми - это посещение семей на дому, приглашение родителей в учебное заведение, тематические классные часы и родительские собрания.

Выбор методов воздействия на личность студента определяется целью профилактической работы и индивидуально-психологическими особенностями педагогически запущенного обучающегося.

Ведущими целями являются: разрушение негативных установок и привычек педагогически запущенного студента, формирование у него социально полезных черт и качеств, воспитание способности противостоять неблагоприятным воздействиям.

Одним из направлений профилактической работы в нашем колледже является организация процесса самовоспитания студентов. Именно посредством самовоспитания закрепляются результаты профилактической работы, развивается способность студентов управлять своим поведением в соответствии с нормами морали и права.

Успех самовоспитания зависит от степени овладения обучающимися методами, с помощью которых они организуют свое поведение и управляют своими чувствами.

Образовательные учреждения имеют большое значение, в помощи неблагополучным семьям. Создаются условия для успешной социализации подростка из неблагополучной семьи, которые реализовываются с помощью таких задач как: выявление неблагополучных семей, осуществление информационной и посреднической помощи семье «группы риска», оказание помощи направленной на успешную социализацию подростка с девиантным поведением, снижение количества неблагополучных семей.

Список использованной литературы:

1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. - М., 1985.
2. Клейберг Ю. А., Шахзадова Н. В. Социальная работа и профилактика девиантного поведения подростков: Уч. пос. - Тверь - Нальчик, 2000.
3. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. — М.: Академический Проект; Трикста, 2005. —336 с.

Аннотация
В статье даны рекомендации по оказанию социально-психологической помощи музыкально-одаренным подросткам из неблагополучных семей.

RECOMMENDATIONS FOR THE PROVISION OF PSYCHO-SOCIAL SUPPORT MUSICAL GIFTED ADOLESCENTS FROM BAD FAMILIES

Vintin A.I.
Mordovia State University NP Ogareva
5-year student of specialty "History" of Historical and Sociological Institute

Abstract
This article is about recommendations for the provision of psycho-social support musical gifted adolescents from bad families.

Библиографическая ссылка на статью:
Винтин А.И. Рекомендации по оказанию социально-психологической помощи музыкально-одаренным подросткам из неблагополучных семей // Гуманитарные научные исследования. 2012. № 8 [Электронный ресурс]..03.2019).

Подростковый возраст это период, когда происходят бурные физиологические и психологические изменения, идет процесс окончательного формирования личности. Условия жизни подростков в неблагополучных семьях, часто неудачные стремления одаренных детей проявить, развить и найти практическое применение своим способностям часто провоцируют у них отклонения в поведении, эмоциональные и нервно-психические нарушения. Поэтому в этот период личностного развития подростков особенно важно оказывать им социально-психологическую помощь в целях профилактики и коррекции возможной социальной и психологической дезадаптации.

На современном этапе развития системы образования возникла необходимость создания рекомендаций и программ социально-педагогического сопровождения для музыкально-одаренных детей из неблагополучных семей, которая бы позволила на ранних этапах диагностировать социально-психологические отклонения учащихся и осуществлять комплекс мер по коррекции черт характера подростков.

«Социально-педагогическое сопровождение, – пишет И. Трус, – это комплекс превентивных, просветительских, диагностических икоррекционных мероприятий, направленных на проектирование иреализацию условий дляуспешной социализации подростков, перспективих внутреннего роста» . И. Трус выделяет и основные функции социально-педагогического сопровождения:

Восстановительная функция, предполагающая восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростков до появления у них акцентуаций характера;

Компенсирующая функция, проявляющаяся в формировании у подростков умения устранять тот или иной недостаток усилием деятельности в той области, которая ему больше всего нравится, где он быстрее добивается успехов, где стремится к самореализации;

Стимулирующая функция, выражающаяся в поддержании тех положительных личностных характерологических образований, которые есть у подростков;

Корректирующая функция, заключающаяся в исправлении тех негативных характерологических изменений, которые произошли у подростка с возникновением акцентуаций характера;

Социализирующая функция, направленная на предоставление возможностей подростку для социального развития и социального познания и формирования у него различных навыков и умений, повышения социально-психологической компетентности. .

Проанализировав несколько моделей психологического сопровождения детей разного возраста , в качестве основы своих рекомендаций мы определили следующие положения:

1. Естественное развитие личности подростка первично, т. е. подросток рассматривается нами не только как объект социально-психологического воздействия, но и как активный субъект взаимодействия с родителями, педагогами, психологами. Реальные изменения личностных качеств подростка возможны только при наличии у него желания и потребности к самоизменению, саморазвитию и самосовершенствованию.

2. Социокультурное развитие ребенка проходит через его соприкосновение с окружающей средой и в освоении этой среды.

3. В качестве исходного критерия оценки эффективности процесса социально-психологического сопровождения музыкально – одаренного подростка из неблагополучной семьи выступают развитие индивидуальных качеств ребенка, способность обнаруживать в себе новые творческие ресурсы и стремление делать собственные открытия.

1. Сохранение естественных механизмов формирования, становления и развития музыкально-одаренных подростков, а так же предотвращение условий, способных деформировать черты характера.

2. Формирование и развитие у талантливого подростка еще большего стремления к самопознанию, саморазвитию, самоизменению, самовыражению, самосовершенствованию, и к самоактуализации.

1 этап – диагностика психического и социального здоровья ребенка и выявление черт его характера. При этом используется широкий спектр различных методов: тестирование (к примеру тест на выявления личностного отношения к окружающему миру и людям «Незаконченные предложения» и др.), анкетирование родителей и педагогов, наблюдение, беседа, анализ продуктов учебного труда;

2 этап – анализ полученной информации, на основе которого определяется общее количество трудновоспитуемых подростков в обследуемой группе, доминирующие типы характера, определяются группы подростков, которым необходима социально-психолого-педагогическая поддержка;

4 этап – консультирование всех участников процесса социально – психологической помощи о путях и способах решения проблем подростка с девиантным поведением;

5 этап - решение проблем, т. е. выполнение рекомендаций каждым участником;

7 этап – дальнейший анализ развития подростка (Что мы делаем дальше?).

Необходимым считаем отметить, что выделение данных этапов социально-психологического сопровождения музыкально-одаренных подростков с девиантным поведением весьма условно, т. к. у каждого из них своя проблема и для ее решения требуется индивидуальный подход. В связи с этим для оказания более эффективной социально-психологической помощи музыкально – одаренным подросткам из неблагополучных семей, на наш взгляд более целесообразно проводить занятия по следующим темам: (занятия прошли апробацию на учащихся 7, 8 классов Республиканской музыкальной школы-интерната г.о. Саранска).

Таблица - Тематический план тренинга «Я и мой мир» социального функционирования музыкально-одаренных подростков из неблагополучных семей.

Название темы Кол-во учебных часов

1. Вводное занятие. Знакомство с классом. 2

2. Наш класс: кто мы, какие мы 2

3. Политика сотрудничества в нашем классе 2

4. Невербальное общение. Навыки психологической наблюдательности. 2

5. Групповое давление. Умение сказать «нет» 2

6. «Ты 6 мне симпатичен… Как подойти?» Умение знакомиться. 2

7. Взаимоотношения между девушками и юношами в подростковом возрасте. Разрешение конфликтов 2

8. Как добиться успеха и стать миллионером? 4

9. Мама, папа, я – дружная семья? 4

10. Преимущества и опасности «звездной болезни». 2

11. Умение слушать 2

12. Чувства и эмоции людей. Навыки саморегуляции. 2

13. Черты характера людей 2

14. Заключительное занятие. Подведение итогов. 2

Структура занятий, согласно общепсихологической практике, должна обязательно состоять из четырех частей: начало, разогрев (Э. Александровская), основной этап и рефлексия.

Стадия разогрева включает в себя упражнения-энергизаторы, которые поднимают настроение и энергетику в группе, способствуют сплочению, объединению подростков, включению их в совместную деятельность.

Основной этап занятия предполагает использование самых разных форм активности, проведение 1-2 продолжительных упражнений, раскрывающих тему занятия.

На этапе рефлексии участники могут выразить накопившееся напряжение. С помощью вопросов ведущего, подростки осознают опыт, полученный в ходе занятия: Что больше всего запомнилось? Какие чувства вы испытываете в конце занятия? Что из обсуждавшегося стоит запомнить / может пригодиться? Что было важным / неприятным / обидным / трудным? Каждое занятие рассчитано примерно на 1 час 30 минут.

Считаем необходимым упомянуть и опыт директора Республиканской музыкальной школы-интерната Толкачевой В. П., которая, проработав в этой области более 20 лет, выработала свои собственные заповеди работы с музыкально-одаренными детьми из неблагополучных семей:

Если вы не знаете, как взаимодействовать с подростком, остановитесь и подождите.

Нельзя использовать те способы или формы воздействия, которые вызывают у них протест или негативную реакцию.

Нельзя фиксировать внимание на неудачах подростков. Если этого не избежать нужно в очень корректной форме дать комплексную оценку их причин.

Нельзя сравнивать подростка с девиантным поведением с кем-либо ни в положительном, ни в отрицательном аспектах.

Нужно строить общение с трудновоспитуемым подростком только с позиции сотрудничества,

Нужно всегда быть честным. Дал слово – сдержи его.

Кроме того, отечественные практикующие психологи (А. М. Александровская, Н. И. Кокуркина, Н. В, Куренкова и др.) дают следующие советы:

1. В первую очередь необходимо дать почувствовать ребенку, что он принадлежит к классу, группе, что он не отвергнут и занимает очень важное место в коллективе и соответствует этому месту.

2. Если ребенок вошел в какую-либо группу, необходимо подчеркнуть положительные результаты данного поступка. Но категорически нельзя принуждать ребенка быть обязательно в коллективе. Нужно помнить, что каждый ребенок нуждается в том, чтобы побыть наедине.

3. Нужны поощрения ребенка в том, что он позволяет себе приятное времяпрепровождение, развлечение, которое требует взаимодействия с другими.

4. Постарайтесь завоевать его доверие. Если это произойдет, ребенок сбросит маску и откроется вам.

5. Оценивайте его творческие работы, выставляйте их на просмотр, положительное коллективное обсуждение.

6. Не упускайте случая подчеркнуть, какие чувства уместно выражать в том или иной случае: мы смеемся над смешным и плачем о грустном, мы раздражаемся, когда кто-то нам делает плохо.

7. Очень полезно хвалить ребенка, если он высказывает какие-либо позитивные мысли.

8. Помогите ребенку осознать и выразить свои чувства, используя такие каналы как рисование, музицирование и другие.

9. Попросите помощи ребенка в поисках решения какой-либо проблемы. Многие робкие дети бывают интеллектуально одаренными.

10. Вместе с ребенком нарисуйте схему, чтобы узнать, с кем он хотел бы работать в группе и кто в классе оказывает на него наибольшее влияние.

11 .Записывайте каждый день сколько раз вы обращались к трудному подростку и сколько раз вы произносили разные реплики, комментарии в его адрес. Это будет напоминанием о том, как вы работаете и какие успехи делает подросток.

Волков, И. П. Социометрические методы в социально – психологических исследованиях. – Л.: Ленинздат. 1970. – 281с.

Клюева, Н. В. Программы социально – психологического тренинга. – Ярославль, 1992. – 278 с.

Рубинштейн, С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии, опыт их применения в клинике. – М.: Знание, 1970. – 478 с.

Сартан Г. Н. Психотренинги для учителей и старшеклассников. – М. Педагогика, 1992. – 428 с.

Семенович, А. В. Психолого – педагогическое сопровождение детей левшей: Метод. Рекомендации для педагогов и родителей. – СПб, 1994. – 290 с.

Социально – психологический диагностико – коррекционный инструментарий. – М., 1993. – 490 с.

Трус, И. Модель социально - педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера // Воспитание школьников. – 2003. – № 3. – С. 26-31.

Количество просмотров публикации: Please wait
Если вы обнаружили нарушение авторских или смежных прав, пожалуйста, незамедлительно сообщите нам об этом по

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Глава 2. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучной семьи

2.1 Анализ социально-педагогической работы с детьми из неблагополучной семьи

2.2 Применение методов социально - педагогической помощи детям из неблагополучных семей

Заключение

Библиография

семья общество педагогический социальный

Введение

Сегодня актуальность исследования проблемы психологического влияния семейного неблагополучия на формирование несовершеннолетних обусловлена следующими статистическими данными: в органах внутренних дел на социально-профилактическом учете состоит свыше 200 тыс. неблагополучных семей; в размерах страны наблюдается увеличение числа несовершеннолетних с девиантным поведением; ежегодно несовершеннолетними совершается 100 тыс. правонарушений.

Актуальность этой темы состоит в том, что семья в современных условиях не всегда выходит из сложных жизненных ситуаций. Она нуждается в помощи со стороны. Такую помощь может оказать социальный педагог.

Объём решенных проблем, связанных с неблагополучными семьями и трудными подростками, во многом зависит от общественных, правовых, образовательных и других учреждений, окружающих семью и социального педагога, работающего с ней. Поэтому эти учреждения должны всеми возможными силами осуществлять поддержку семьи, а так же принимать непосредственное участие в работе социального педагога с семьями "группы риска".

Неблагополучными семьи, это семьи где ребёнок живет в постоянных ссорах родителей, где родители пьяницы или наркоманы, хронически больные или инвалиды. Современные условия добавили ещё и безработицу родителей.

Кроме того, следует обратить внимание и на их своевременное предупреждение и нейтрализацию. К предупреждению относится материальная помощь семьям со стороны государства в виде выплаты пособий. Предоставление льгот, социальной помощи. Кроме педагогических проблем, работа с семьей, решает социальные, экономические, медицинские и психологические задачи.

Главная цель - мобилизовать внутренние силы семьи на преодоление кризиса. Для этого, во-первых, необходимо проанализировать проблемы. Во-вторых, следует проконсультироваться со специалистами, в-третьих, определить пути выхода из кризиса. Но любую работу с семьей социальный педагог начинает с её изучения.

Для оказания помощи семьям организованы различные центры, социальные службы, приюты и др.

Особое внимание обращается на семьи, которые оказались в тяжелом материальном положении, учатся, работают на вредном предприятии, многодетные, нетрудоспособные, имеющие детей-инвалидов.

Цель: уменьшить влияние неблагополучной семьи на детей посещающие учреждения образования.

Объект исследования:

Неблагополучные семьи, дети которых посещают учреждения образования.

Задачи исследования:

Изучить социально-педагогические технологии работы с неблагополучными семьями.

Выявить социально-психологические особенности неблагополучной семьи, дети которых посещают учреждения образования.

Выявить средства уменьшения влияния неблагополучных семей на детей в условия учебного учреждения.

Разработать и апробировать методикумероприятий по минимизации влияния неблагополучных семей.

Проанализировать социально-педагогическую работу по минимизации влияния неблагополучных семей.

методы исследования: анализ научной литературы по теме исследования, проэтивные методики, тест-опросник.

Глава 1. Теоретические основы социально-педагогические технологии работы с неблагополучными семьями

1.1 Теоретические аспекты феномена неблагополучной семьи

Увеличение числа разводов и снижение рождаемости, рост преступности в сфере семейно- бытовых отношений и повышение риска подверженности детей неврозам из- за неблагополучного психологического климата в семье. «На формирование личности огромную роль оказывает внутрисемейная жизнь, и не только взаимоотношения ребенка и родителей, но и самих взрослых. Постоянные ссоры между ними, ложь, конфликты, драки, деспотизм способствуют срывам в нервной деятельности ребенка и невротическим состоянием». Эти и другие признаки дезорганизации семьи свидетельствуют о кризисном состоянии ее развития на современном этапе и увеличении количества неблагополучных семейных союзов. Именно в таких семьях люди чаще всего получают серьезные психологические травмы, которые далеко не лучшим образом сказываются на их дальнейшей судьбе.

Известный детский психиатр М. И. Буянов считает, что все в мире относительно - и благополучие, и неблагополучие. При этом семейное неблагополучие он рассматривает как создание неблагоприятных условий для развития ребенка. Согласно его трактовке, неблагополучная для ребенка семья - это не синоним асоциальной семьи. Существует множество семей, о которых с формальной точки зрения ничего плохого сказать нельзя, но для конкретного ребенка эта семья будет неблагополучной, если в ней есть факторы, неблагоприятно воздействующие на личность ребенка, усугубляющие его отрицательное эмоционально - психическое состояние. «Для одного ребенка, - подчеркивает М. И. Буянов, - семья может быть подходящей, а для другого эта же семья станет причиной тягостных душевных переживаний и даже психического заболевания. Разные бывают семьи, разные встречаются дети, так, что только система отношений «семья - ребенок» имеет право рассматриваться как благополучная или неблагополучная».

Таким образом, душевное состояние и поведение ребенка является своеобразным индикатором семейного благополучия. «Дефекты воспитания, - считает М. И. Буянов, - это есть первейший и главнейший показатель неблагополучия семьи».

Неблагополучные семьи - это семьи с низким социальным статусом, в какой - либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющиеся с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большим трудностями, медленно, малорезультативно.

В этой работе под неблагополучной мы склонны понимать такую семью, в которой нарушена структура, размыты внутренние границы, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, вследствие чего нарушается психологический климат в ней, и появляются «трудные дети».

С учетом доминирующих факторов, оказывающих негативное влияние на развитие личности ребенка, неблагополучные семьи мы условно разделили на две большие группы, каждая из которых включает несколько разновидностей. Первую группу составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия - так называемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально - криминальные и семьи с недостатком воспитательных ресурсов (в частности - неполные).

Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности. Однако ценностные установки и поведение родителей резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может не сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей. Отличительной особенностью этих семей является то, что взаимоотношения их членов на внешнем, социальном уровне производят благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания на первый взгляд незаметны, что иногда вводит окружающих в заблуждение, тем не менее, они оказывают деструктивное влияние на личностное формирование детей. Эти семьи отнесены нами к категории внутренне неблагополучных (со скрытой формой неблагополучия) и разновидности таких семей довольно многообразны

1.2 Виды неблагополучных семей в современном обществе

Отличительной особенностью семей с явной (внешней) формой неблагополучия является то, что формы этого типа семей имеют ярко выраженный характер, проявляющийся одновременно в нескольких сферах жизнедеятельности семьи (например, на социальном и материальном уровне), или же исключительно на уровне межличностных отношений, что приводит к неблагоприятному психологическому климату в семейной группе. Обычно в семье с явной формой неблагополучия ребенок испытывает физическую и эмоциональную отверженность со стороны родителей (недостаточная забота о нем, неправильный уход и питание, различные формы семейного насилия, игнорирование его душевного мира переживаний). Вследствие этих неблагоприятных внутрисемейных факторов у ребенка появляются чувство неадекватности, стыд за себя и родителей перед окружающими, страх и боль за свое настоящее и будущее. Среди внешне неблагополучных семей наиболее распространенными являются те, в которых один или несколько членов зависимы от употребления психоактивных веществ, прежде всего алкоголя и наркотиков. Человек, страдающий от алкоголизма и наркотиков, вовлекает в свое заболевание всех близких людей. Поэтому неслучайно специалисты стали обращать внимание не только на самого больного, но и на его семью, признав тем самым, что зависимость от алкоголя и наркотиков - семейная заболевание, семейная проблема.

Одним из самых мощных неблагополучных факторов, разрушающих не только семью, но и душевное равновесие ребенка, является алкоголизм родителей. Оно может отрицательно влиять не только в момент зачатья и во время беременности, но и на протяжении всей жизни ребенка

Семьи с алкогольной зависимостью. Как отмечают психологи (Б. С. Братусь, В. Д. Москаленко, Е. М. Мастюкова, Ф. Г. Углов и др.), взрослые в такой семье, забыв о родительских обязанностях, целиком и полностью погружаются в «алкогольную субкультуру», что сопровождается потерей общественных и нравственных ценностей и ведет к социальной и духовной деградации. В конечном итоге семьи с химической зависимостью становятся социально и психологически неблагополучными.

Жизнь детей в подобной семейной атмосфере становится невыносимой, превращает их в социальных сирот при живых родителях.

Совместная жизнь с больным алкоголизмом приводит к серьезным психическим нарушениям у других членов семьи, комплекс которых обозначается специалистами таким термином, как созависимость.

Созависимость возникает в ответ на затянувшуюся стрессовую ситуацию в семье и приводит к страданиям всех членов семейной группы. Особенно в этом плане уязвимыми являются дети. Отсутствие необходимого жизненного опыта, неокрепшая психика - все это приводит к тому, что царящая в доме дисгармония, ссоры и скандалы, непредсказуемость и отсутствие безопасности, а так же отчужденное поведение родителей глубоко травмирует детскую душу, и последствия этого морально - психологического травмирования зачастую накладывают глубокий отпечаток на всю дальнейшую жизнь.

Важнейшие особенности процесса взросления детей из «алкогольных» семей заключаются в том, что

Дети вырастают с убеждением, что мир - это небезопасное место и доверять людям нельзя;

Дети вынуждены скрывать свои истинные чувства и переживания, чтобы быть принятыми взрослыми; не осознают своих чувств, не знают, в чем их причина и что делать с этим, но именно сообразно с ними они строят свою жизнь, отношения с другими людьми, с алкоголем и наркотиками. Дети переносят свои душевные раны и опыт во взрослую жизнь, часто становясь химически зависимыми. И вновь появляются те же проблемы, что были в доме их пьющих родителей;

Дети чувствуют эмоциональное отвержение взрослых, когда по неосмотрительности допускают ошибки, когда не оправдывают ожидания взрослых, когда открыто, проявляют свои чувства и заявляют о своих потребностях;

Дети, особенно старшие в семье, вынужденно берут на себя ответственность за поведение их родителей;

Родители могут не воспринимать ребенка как отдельное существо, обладающее собственной ценностью, считают, что ребенок должен чувствовать, выглядеть и делать то же, что и они;

Самооценка родителей может зависеть от ребенка. Родители могут относиться к нему, как к равному не давая ему возможности быть ребенком;

Семья с алкоголезависемыми родителями опасна своим десоциализирующим влиянием не только на собственных детей, но и распространением разрушительное воздействия на личностное становление детей из других семей. Как правило, вокруг таких домов возникают целые компании соседских ребят, благодаря взрослым они приобщаются к алкоголю и криминально - аморальной субкультуре, которая царит в среде пьющих людей.

Среди явно неблагополучных семей большую группу составляют семьи с нарушением детско-родительских отношений. В них десоциализируются влияние на детей проявляются не прямо через образцы аморального поведения родителей, как это бывает в «алкогольных» семьях, а косвенно, вследствие хронических осложненных, фактически нездоровых отношений между супругами, которые характеризуются отсутствием взаимопонимания и взаимоуважения, нарастанием эмоционального отчуждения и преобладанием конфликтного взаимодействия.

Естественно, конфликтной семья становится не сразу, а спустя некоторое время после образования брачного союза. И в каждом отдельном случае есть свои причины, породившие семейную атмосферу. Однако не все семьи разрушаются, многим удается не только устоять, но сделать более прочными семейные узы. Все это зависит от того, чем обусловлено появление конфликтной ситуации и каково отношение к ней каждого из супругов, а так же от их ориентированности на конструктивной или деструктивный путь разрешения семейного конфликта. Поэтому следует разграничивать такие понятия, как «семейные конфликты» и «конфликтные семьи», так как конфликт в семье, пусть и достаточно бурный, еще не означает, что это - конфликтная семья, не всегда свидетельствует о ее неустойчивости

«Конфликтными супружескими союзами, - отмечается в одном из справочников по проблемам семьи, - называются такие семьи, в которых постоянно имеются сферы, где сталкиваются интересы, намерения, желания всех или нескольких членов семьи (супругов, детей, других родственников, проживающих совместно), порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния, непрекращающуюся неприязнь супругов друг к другу. Конфликт - хроническое состояние такой семьи».

Независимо от того является ли конфликтная семья шумной, скандальными, где повышенные тона, раздраженность становятся нормой взаимоотношений супругов, или тихая, где супружеские отношения отмечены полным отчуждение, стремление избегать всякого взаимодействия, она отрицательно влияет на формирование личности ребенка и может стать причиной различных асоциальных проявлений в виде отклоняющегося поведения.

В конфликтных семьях часто отсутствует моральная, психологическая поддержка. Характерной особенностью конфликтных семей является так же нарушение общения между ее членами. Как правило, за затяжными, неразрешенным конфликтом или ссорой скрывается неумение общаться.

Конфликтные семьи более «молчаливы», чем бесконфликтные, в них супруги реже обмениваются информацией, избегают лишних разговоров. В таких семьях практически никогда не говорят «мы», предпочитая говорить только «я», что свидетельствует о психологической изолированности брачных партнеров, их эмоциональной разобщенности. И наконец, в проблемных, вечно ссорящихся семьях общение друг с другом строится в режиме монолога, напоминая разговор глухих: каждый говорит свое, самое важное, наболевшее, но никто его не слышит; в ответ звучит такой же монолог.

Дети, пережившие ссоры между родителями, получают неблагоприятный опыт в жизни. Негативные образы детства очень вредны, они обуславливают мышление, чувства и поступки уже в зрелом возрасте. Поэтому, родители, не умеющие найти взаимопонимания друг с другом, обязаны всегда помнить о том, что даже при неудачном браке в семейные конфликты не должны втягиваться дети. О проблемах ребенка следует думать, по крайне мере, столько же, сколько о своих собственных.

Своеобразным индикатором семейного благополучия или неблагополучия оказывается поведение ребенка. Корни неблагополучия в поведении детей разглядеть легко, если дети вырастают в семьях явно неблагополучных. Гораздо труднее сделать это применительно к тем «трудным» детям и подросткам, которые воспитывались в семьях вполне благополучных. И только пристальное внимание к анализу семейной атмосферы, в которой проходила жизнь ребенка, попавшего в «группу риска», позволяет выяснить, что благополучие было относительным. Внешне урегулированные отношения в семьях зачастую являются своеобразным прикрытием царящего в них эмоционального отчуждения как на уровне супружеских, так и детско - родительских отношений. Дети нередко испытывают острый дефицит родительской любви, ласки и внимания из - за служебной или личной занятости супругов.

Следствием такого семейного воспитания детей довольно часто становится ярко выраженный эгоизм, заносчивость, нетерпимость, трудности общения со сверстниками и взрослыми.

В этом плане небезынтересна классификация семейных союзов, предложенная В. В. Юстицкисом, который выделяет семью «недоверчивую», «легкомысленную», «хитрую» - этими метафоричными названиями он обозначает определенные формы скрытого семейного неблагополучия.

Недоверчивая» семья. Характерная черта -- повышенная недоверчивость к окружающим (соседям, знакомым, товарищам по работе, работникам учреждений, с которыми представителям семьи приходится общаться). Члены семьи заведомо считают всех недоброжелательными или просто равнодушными, а их намерения по отношению к семье враждебными.

Такая позиция родителей формирует и у самого ребенка недоверчиво-враждебное отношение к другим. У него развиваются подозрительность, агрессивность, ему все труднее вступать в дружеские контакты со сверстниками

Дети из подобных семей наиболее уязвимы для влияния антиобщественных групп, так как им близка психология этих трупп: враждебность к окружающим, агрессивность. Поэтому с ними нелегко установить душевный контакт и завоевать их доверие, так как они заранее не верят в искренность и ждут подвоха.

«Легкомысленная» семья. Отличается беззаботным отношением к будущему, стремлением жить одним днем, не заботясь о том, какие последствия сегодняшние поступки будут иметь завтра. Члены такой семьи тяготеют к сиюминутным удовольствиям, планы на будущее, как правило, неопределенны. Если кто-то и выражает неудовлетворенность настоящим и желание жить иначе, он не задумывается об этом всерьез.

Дети в таких семьях вырастают слабовольными, неорганизованными, их тянет к примитивным развлечениям. Проступки они совершают чаще всего по причине бездумного отношения к жизни, отсутствия твердых принципов и несформированности волевых качеств.

В «хитрой» семье, прежде всего, ценят предприимчивость, удачливость и ловкость в достижении жизненных целей. Главным считается умение добиваться успеха кратчайшим путем, при минимальной затрате труда и времени. При этом члены такой семьи порой легко переходят границы дозволенного. Законы и нравственные нормы

К таким качествам, как трудолюбие, терпение, настойчивость, отношение в подобной семье скептическое, даже пренебрежительное. В результате такого «воспитания» формируется установка: главное -- не попадаться.

Существует множество разновидностей семейного уклада, где эти признаки сглажены, а последствия неправильного воспитания не так заметны. Но все же они есть. Пожалуй, самое заметное -- душевное одиночество детей.

Рассмотрим некоторые виды семей, относящихся к скрытым формам семейного неблагополучия:

Семьи, ориентированные на успех ребенка. Возможная разновидность внутренне неблагополучной семьи -- кажущиеся совершенно нормальными типичные семьи, где родители вроде бы уделяют детям достаточно внимания и придают им значение. Весь диапазон семейных взаимоотношений разворачивается в пространстве между возрастными и индивидуальными особенностями детей и предъявляемыми им со стороны родителей ожиданиями, которые, в конечном счете, формируют отношение ребенка к себе и к своему окружению. Родители внушают детям стремление к достижениям, что часто сопровождается чрезмерной боязнью неудачи. Ребенок чувствует, что все его положительные связи с родителями зависят от его успехов, боится, что его будут любить, лишь пока он все делает хорошо. Эта установка даже не требует специальных формулировок: она так ясно выражается через повседневные действия, что ребенок постоянно находится в состоянии повышенного эмоционального напряжения только по причине ожидания вопроса о том, как обстоят его школьные (спортивные, музыкальные и т.п.) дела. Он заранее уверен, что его ждут «справедливые» упреки, назидания, а то и более серьезные наказания, если ему не удалось добиться ожидаемых успехов.

Псевдовзаимные и псевдовраждебные семьи. Для описания нездоровых семейных отношений, которые носят скрытый, завуалированный характер, некоторые исследователи используют понятие гомеостаза, подразумевая под этим семейные узы, которые являются сдерживающими, обедненными, стереотипными и почти неразрушимыми. Наиболее известными являются две формы таких отношений -- псевдовзаимность и псевдовраждебность. В обоих случаях речь идет о семьях, члены которых связаны между собой бесконечно повторяющимися стереотипами эмоциональных взаимореагирований и находятся в фиксированных позициях в отношении друг к другу, препятствующих личностному и психологическому отделению членов семьи. Псевдовзаимные семьи поощряют выражение только теплых, любящих, поддерживающих чувств, а враждебность, гнев, раздражение и другие негативные чувства всячески скрывают и подавляют. В псевдовраждебных семьях, наоборот, принято выражать лишь враждебные чувства, а нежные -- отвергать. Первый тип семей отечественными авторами назван псевдосолидарными, или псевдосотрудничающими.

Подобная форма супружеского взаимодействия может быть перенесена и в сферу детско-родительских отношений, что не может не отразиться на формировании личности ребенка. Он не столько учится чувствовать, сколько «играть в чувства», причем ориентируясь исключительно на положительную сторону их проявления, оставаясь при этом эмоционально холодным и отчужденным. Став взрослым, ребенок из такой семьи, несмотря на наличие внутренней потребности в заботе и любви, будет предпочитать невмешательство в личные дела человека, пусть даже самого близкого, а эмоциональное отстранение вплоть до полного отчуждения возведет в свой главный жизненный принцип.

Исследователи, занимающиеся изучением психологии подобных семей, выделяют в качестве наиболее распространенных три конкретных формы наблюдающегося в них неблагополучия: соперничество, мнимое сотрудничество и изоляция. [ 12]

Соперничество проявляется в виде стремления двух или более членов семьи обеспечить себе главенствующее положение в доме. На первый взгляд, это -- главенство в принятии решений: финансовых, хозяйственных, педагогических (касающихся воспитания детей), организационных и т.п. Известно, что проблема лидерства в семье особенно остро стоит в первые годы брака: муж и жена нередко ссорятся из-за того, кому из них быть главой семьи 35 ,139].

Соперничество является свидетельством того, что настоящего главы в семье нет.

Ребенок в такой семье растет с отсутствием традиционного разделения ролей в семье, для является нормой выяснение кто в «семье главный» при каждом удобном случае. У ребенка формируется мнение, что конфликты это норма.

Мнимое сотрудничество. Такая форма семейного неблагополучия, как мнимое сотрудничество тоже довольно распространена, хотя на внешнем, социальном, уровне «прикрыта» кажущимися гармоничными отношениями супругов и других членов семьи. Конфликтов между мужем и женой или супругами и их родителями на поверхности не видно. Но это временное затишье продолжается лишь до того момента, пока кто-то из членов семьи не меняет своей жизненной позиции. Мнимое сотрудничество может отчетливо проявиться и в ситуации, когда, наоборот, кто-то из членов семьи-(чаще жена) после длительного периода занятий только домашними делами решает включиться в профессиональную деятельность. Карьера требует много сил и времени, поэтому, естественно, домашние дела, которые выполняла только жена, приходится перераспределять между другими членами семьи и чему они не готовы .

В такой семье у ребенка не формируется установка на сотрудничество с членами своей семьи, находить компромисс. Наоборот, он считает, что каждый должен поддерживать другого, пока это не идет вразрез его личным интересам

Изоляция. Наряду с соперничеством и мнимым сотрудничеством довольно распространенной формой семейной неблагополучия является изоляция. Относительно простой вариант подобной трудности в семье -- психологическая изолированность кого-то одного в семье от других, чаще всего это овдовевший родитель одного из супругов. Несмотря на то, что живет в доме своих детей непосредственного участия в жизни семьи он не принимает: никто не интересуется его мнением по тем ил) иным вопросам, его не привлекают к обсуждению важных семейных проблем и даже о самочувствии не спрашивают, так, как всем известно, что «он всегда хворает» К нему просто привыкли, как к предмету интерьера и считают своим долгом только позаботиться о том, чтобы он был своевременно накормлен.

Возможен вариант взаимной изоляции двух или более членов семьи. Например, эмоциональное отчуждение супругов может привести к тому, что каждый из них предпочитает большую часть времени проводить за пределами семьи, имея свой круг знакомых, дел и развлечений. Оставаясь супругами чисто формально, оба скорее отбывают, чем проводят время дома. Семья держится либо на необходимости воспитывать детей, либо из престижных, финансовых и других подобных соображений.

Взаимоизолированными могут стать молодая и родительская семьи, проживающие под одной крышей. Подчас они и домашнее хозяйство ведут отдельно, как две семьи в коммунальной квартире. Разговоры вращаются, главным образом, вокруг бытовых проблем: чья очередь убирать в местах общего пользования, кому и сколько платить за коммунальные услуги и т.п.

В такой семье ребенок наблюдает ситуацию эмоционального, психологического, а под час и физической изолированности членов семьи. У такого ребенка нет чувства привязанности к семье, он не знает что такое переживание за другого члена семьи, если тот старый или больной.

Перечисленные формами не исчерпываются разновидности семейного неблагополучия. При этом каждый из взрослых сознательно или неосознанно стремится использовать детей в выгодной для себя функции. Дети, по мере взросления и осознания семейной ситуации, начинают играть со взрослыми в игры, правила которых им были навязаны. Особенно отчетливо непростое положение детей в семьях с теми или иными формами психологического неблагополучия проявляется в ролях, которые они вынуждены принимать на себя по инициативе взрослых. Какая бы ни была роль -- положительная или отрицательная -- она в равной степени негативно сказывается на формировании личности ребенка, что не замедлит отразиться на его самоощущении и на взаимоотношениях с окружающими не только в детском возрасте, но и во взрослом состоянии.

Кроме того, семейное благополучие явление относительное и может носить временный характер. Часто вполне благополучная семья переходит в категорию либо явно, либо скрыто неблагополучных семей. Поэтому необходимо постоянно проводить работу по профилактике семейного неблагополучия.

1.3 Влияние неблагополучной семьи на развитие и воспитание ребенка

Семейное воспитание - это управляемая система взаимоотношений родителей с детьми, и ведущая роль в ней принадлежит родителям. Именно им необходимо знать, какие формы взаимоотношений с собственными детьми способствуют гармоничному развитию детской психики и личностных качеств, а какие, наоборот, препятствуют формированию у них нормального поведения и в большинстве своем ведут к трудновоспитуемости и деформации личности.

Неправильный выбор форм, методов и средств педагогического воздействия, как правило, ведет к возникновению у детей нездоровых представлений, привычек и потребностей, которые ставят их в ненормальные отношения с обществом. Довольно часто родители видят свою воспитательную задачу в том, чтобы добиться послушания. Поэтому нередко даже не пытаются понять ребенка, а стремятся как можно больше поучать, ругать, читать длинные нотации, забывая о том, что нотация -- это не живая беседа, не разговор по душам, а навязывание «истин», которые взрослым кажутся бесспорными, а ребенком зачастую не воспринимаются и не принимаются, потому что просто не понимаются. Подобный способ суррогатного воспитания дает формальное удовлетворение родителям и совершенно бесполезен (и даже вреден) для воспитываемых таким образом детей.

Одной из особенностей семейного воспитания является постоянное присутствие перед глазами детей образца поведения своих родителей. Подражая им, дети копируют как положительные, так и отрицательные поведенческие характеристики, научаются правилам взаимоотношений, которые не всегда соответствуют общественно одобряемым нормам. В конечном итоге это может вылиться в асоциальные и противоправные формы поведения.

Специфические особенности семейного воспитания наиболее ярко проявляются в целом ряде трудностей, с которыми сталкиваются родители, и ошибках, которые они допускают, что не может не сказаться негативным образом на формировании личности их детей. В первую очередь это касается стиля семейного воспитания, выбор которого чаще всего определяется личными взглядами родителей на проблемы развития и личностного становления своих детей.

Стиль воспитания зависит не только от социокулътурных правил и норм, представленных в виде национальных традиций в воспитании, но и от педагогической позиции (точки зрения) родителя относительно того, как должны строиться детско-родительские отношения в семье, на формирование каких личностных черт и качеств у детей должны направляться его воспитательные воздействия. В соответствии с этим родитель определяет модель своего поведения в общении с ребенком.

Варианты родительского поведения.

Строгий - родитель действует в основном силовыми, директивными методами, навязывая свою систему требований, жестко направляя ребенка по пути социальных достижений, при этом зачастую блокируя собственную активность и инициативность ребенка. Этот вариант в целом соответствует авторитарному стилю.

Объяснительный - родитель апеллирует к здравому смыслу ребенка, прибегает к словесному объяснению, полагая ребенка равным себе и способным к пониманию обращенных к нему разъяснений.

Автономный - родитель не навязывает решение ребенку, позволяя ему самому найти выход из сложившейся ситуации, предоставляя ему максимум свободы в выборе и принятии решения, максимум самостоятельности, независимости; родитель поощряет ребенка за проявление этих качеств.

Компромиссный - для решения проблемы родитель предполагает ребенку что - либо привлекательное взамен совершения им непривлекательного для него действия или разделить обязанности, трудности пополам. Родитель ориентируется в интересах и предпочтениях ребенка, знает, что можно предложить взамен, на что переключить внимание ребенка.

Содействующий - родитель понимает, в какой момент ребенку нужна его помощь и в какой степени он может и должен ее оказать. Он реально участвует в жизни ребенка, стремится помочь, разделить с ним его трудности.

Сочувствующий - родитель искренне и глубоко сочувствует и сопереживает ребенку в конфликтной ситуации, не предпринимая, однако, каких - либо конкретных действий. Он тонко и чутко реагирует на изменения в состоянии, настроении ребенка.

Потакающий - родитель готов предпринять любые действия, даже в ущерб себе, для обеспечения физиологического и психологического комфорта ребенка. Родитель полностью ориентирован на ребенка: он ставит его потребности и интересы выше своих, а часто и выше интересов семьи в целом.

Ситуативный - родитель принимает соответствующее решение в зависимости от той ситуации, в которой он находится; у нет универсальной стратегии воспитания ребенка. Система требований родителя и стратегия воспитания лабильная и гибкая.

Зависимый - родитель не чувствует уверенности в себе, своих силах и полагается на помощь и поддержку более компетентного окружения (воспитатели, педагоги и ученые) или перекладывает на него свои обязанности. Большое влияние на родителя оказывает педагогическая и психологическая литература, из которой он пытается почерпнуть необходимые сведения о «правильном» воспитании своих детей.

Внутренняя педагогическая позиция, взгляды на воспитание в семье всегда находят отражение в манере родительского поведения, характере общения и особенностях взаимоотношений с детьми.

Следствием этого убеждения является то, что родители решительно не знают, как справиться с ребенком, проявляющим негативные эмоции. Выделяются следующие стили родительского поведения:

«Командир-генерал». Этот стиль исключает альтернативы, держит события под контролем и не позволяет выражать негативные эмоции. Основными средствами воздействия на ребенка такие родители считают приказы, команды и угрозы, призванные эффективно контролировать ситуацию.

«Родитель-психолог». Некоторые родители выступают в роли психолога и пытаются анализировать проблему. Они задают вопросы, направленные на диагностику, интерпретацию и оценку, предполагая, что обладают высшим знанием. Это в корне убивает попытки ребенка открыть свои чувства. Родитель-психолог стремится вникнуть во все детали с единственной целью -- направить ребенка по правильному пути.

«Судья». Этот стиль родительского поведения позволяет считать ребенка виновным да вынесения приговора. Единственное, к чему стремится такой родитель, -- доказать собственную правоту.

«Священник». Стиль родительского поведения, близкий к учительскому. Поучения сводятся преимущественно к морализированию по поводу происходящего. К сожалению, этот стиль безлик и не имеет успеха в решении семейных проблем.

«Циник». Такие родители обычно полны сарказма и стараются, так или иначе, унизить ребенка. Основное его «оружие» -- насмешки, прозвища, сарказм или шутки, способные «положить ребенка на лопатки».

Кроме того, рассмотренные выше стили родительского поведения никоим образом не мотивируют ребенка исправиться, а только подрывают главную цель -- помочь ему научиться решать проблемы. Родитель добьется только того, что ребенок будет чувствовать себя отверженным. А когда ребенок испытывает негативные чувства по отношению к себе, он становится замкнутым, не желает общаться с другими, анализировать свои чувства и поведение .

При этом среди неблагоприятных факторов семейного воспитания отмечают, прежде всего, такие, как неполная семья, аморальный образ жизни родителей, асоциальные антиобщественные взгляды и ориентации родителей, их низкий общеобразовательный уровень, педагогическая несостоятельность семьи, эмоционально-конфликтные отношения в семье.

Очевидно, что общеобразовательный уровень родителей, наличие или отсутствие полной семьи свидетельствуют о таких важных условиях семейного воспитания, как общекультурный уровень семьи, ее способность развивать духовные потребности, познавательные интересы детей, то есть в полной мере выполнять функции института социализации. Вместе с тем, сами по себе такие факторы, как образование родителей и состав семьи еще с полной достоверностью не характеризуют образа жизни семьи, ценностных ориентации родителей, соотношения материальных и духовных потребностей семьи, ее психологического климата и эмоциональных отношений.

Таким образом, исходя из результатов криминологических, психолого-педагогических и медико-социальных исследований, можно выделить следующие факторы социального риска, отрицательно сказывающиеся на репродуктивных функциях семьи:

социально-экономические факторы (низкий материальный уровень жизни семьи, плохие жилищные условия);

медико-санитарные факторы (экологически неблагоприятные условия, хронические заболевания родителей и отягощенная наследственность, вредные производственные условия родителей и особенно матери" антисанитария и пренебрежение санитарно-гигиеническими нормами, неправильное репродуктивное поведение семьи и особенно матери);

социально-демографические факторы (неполная либо многодетная семья, семьи с престарелыми родителями, семьи с повторными браками и сводными детьми);

социально-психологические факторы (семьи с деструктивными эмоционально-конфликтными отношениями супругов, родителей и детей, педагогической несостоятельностью родителей и их низким общеобразовательным уровнем, деформированными ценностными ориентациями);

Наличие того или иного фактора социального риска не означает обязательного возникновения социальных отклонений в поведении детей, оно лишь указывает на большую степень вероятности этих отклонений. При этом одни факторы социального риска проявляют свое негативное влияние довольно стабильно и постоянно, другие с течением времени либо усиливают, либо ослабляют свое влияние.

Среди функционально несостоятельных, не справляющихся с воспитанием детей большинство семей от составляют семьи, характеризующиеся неблагоприятными социально-психологическими факторами, так называемые конфликтные семьи, где хронически обострены отношения супругов, и педагогически несостоятельные семьи с низкой психолого-педагогической культурой родителей, неправильным стилем детско-родительских отношений. Наблюдаются самые разнообразные неправильные стили детско-родительских отношений: жестко-авторитарный, педантично-подозрительный, увещевательный, непоследовательный, отстранение-равнодушный, попустительски-снисходительный и др. Как правило, родители с социально-психологическими и психолого-педагогическими проблемами осознают свои трудности, стремятся обращаться за помощью к педагогам, психологам, однако далеко не всегда без помощи специалиста способны справиться с ними, понять свои ошибки, особенности своего ребенка, перестроить стиль отношений в семье, выйти из затянувшегося внутрисемейного, школьного или другого конфликта.

Вместе с тем, есть значительное число не осознающих свои проблемы семей, условия в которых, тем не менее, столь тяжелы, что они угрожают жизни и здоровью детей. Это, как правило, семьи с криминальными факторами риска, где родители из-за своего антиобщественного или преступного образа жизни не создают элементарных условий для воспитания детей, допускается жестокое обращение с детьми, женщинами, имеет место вовлечение детей, подростков в преступную и антиобщественную деятельность.

С учетом достаточно большого количества причин, обусловливающих функциональную несостоятельность семьи, существуют весьма разнообразные подходы к типологии и классификации таких семей. Мы, в свою очередь, в качестве системообразующего критерия при составлении типологии функционально несостоятельных семей используем характер десоциализирующего влияния, оказываемого такими семьями на своих детей.

Семьи с прямым десоциализирующим влиянием демонстрируют асоциальное поведение и антиобщественные ориентации, выступая, таким образом, институтами десоциализации. К ним можно отнести криминально-аморальные семьи, в которых преобладают криминальные факторы риска, и аморально-асоциальные семьи, которые характеризуются антиобщественными установками и ориентациями.

Семьи с косвенным десоциализирующим влиянием испытывают затруднения социально-психологического и психолого-педагогического характера, выражающиеся в нарушениях супружеских и детско-родительских отношений, это так называемые конфликтные и педагогически несостоятельные семьи, которые чаще в силу психологических причин утрачивают свое влияние на детей.

Наибольшую опасность по своему негативному воздействию на детей представляют криминально-аморальные семьи. Жизнь детей в таких семьях из-за жестокого обращения, пьяных дебошей, сексуальной распущенности родителей, отсутствия элементарной заботы о содержании детей зачастую находится под угрозой. Это так называемые социальные сироты (сироты при живых родителях), воспитание которых должно быть возложено на государственно-общественное попечение. В противном случае ребенка ждет раннее бродяжничество, побеги из дома, полная социальная незащищенность как от жестокого обращения в семье, так и от криминализирующего влияния преступных образований.

Асоциально-аморальные семьи, которые хотя и относятся к семьям с прямым десоциализирующим влиянием, тем не менее, в соответствии со своими специфическими социально-психологическими характеристиками требуют иного подхода.

На практике к асоциально-аморальным семьям чаще всего относят семьи с откровенными стяжательскими ориентациями, живущие по принципу "цель оправдывает средства", в которых отсутствуют моральные нормы и ограничения. Внешне обстановка в этих семьях может выглядеть вполне благопристойной, уровень жизни достаточно высок, но духовные ценности подменены исключительно стяжательскими ориентациями с весьма неразборчивыми средствами их достижения. Такие семьи, несмотря на свою внешнюю респектабельность, благодаря своим искаженным моральным представлениям, также оказывают на детей прямое десоциализирующее влияние, непосредственно прививая им антиобщественные взгляды и ценностные ориентации.

Иного подхода требуют семьи с косвенным десоциализирующим влиянием - конфликтные и педагогически несостоятельные.

Конфликтная семья, в которой по различным психологическим причинам личные взаимоотношения супругов строятся не по принципу взаимоуважения и взаимопонимания, а по принципу конфликта, отчуждения.

Педагогически несостоятельные, как и конфликтные, семьи не оказывают на детей прямого десоциализирующего влияния. Формирование антиобщественных ориентации у детей в этих семьях происходит потому, что за счет педагогических ошибок, тяжелой морально-психологической атмосферы здесь утрачивается воспитательная роль семьи, и она по степени своего воздействия начинает уступать другим институтам социализации, играющим неблагоприятную роль.

На практике педагогически несостоятельные семьи оказываются наиболее труднодоступными для выявления причин и неблагоприятных условий, оказавших негативное воздействие на детей, чаще всего характеризующиеся наиболее типичными, неправильно сложившимися педагогическими стилями в функционально несостоятельных семьях, не справляющихся с воспитанием детей.

Попустительски-снисходительный стиль, когда родители не придают значения проступкам детей, не видят в них ничего страшного, считают, что "все дети такие", либо рассуждают так: "Мы сами такими же были. Позиция круговой обороны, которую также может занимать определенная часть родителей, строя свои отношения с окружающими по принципу "наш ребенок всегда прав". Такие родители весьма агрессивно настроены ко всем, кто указывает на неправильное поведение их детей. Дети из таких семей страдают особенно тяжелыми дефектами морального сознания, они лживы и жестоки, весьма трудно поддаются перевоспитанию.

Демонстративный стиль, когда родители, чаще мать, не стесняясь, всем и каждому жалуются на своего ребенка, рассказывает на каждом углу о его проступках, явно преувеличивая степень их опасности, вслух заявляют, что сын растет "бандитом" и прочее. Это приводит к утрате у ребенка стыдливости, чувства раскаяния за свои поступки, снимает внутренний контроль за своим поведением, происходит озлобление по отношению к взрослым, родителям.

Педантично-подозрительный стиль, при котором родители не верят, не доверяют своим детям, подвергают их оскорбительному тотальному контролю, пытаются полностью изолировать от сверстников, друзей, стремятся абсолютно контролировать свободное время ребенка, круг его интересов, занятий, общения.

Жестко-авторитарный стиль характерен родителям, злоупотребляющим физическими наказаниями. К такому стилю отношений больше склонен отец, стремящийся по всякому поводу жестоко избить ребенка, считающий, что существует лишь один эффективный воспитательный прием - физическая расправа. Дети обычно в подобных случаях растут агрессивными, жестокими, стремятся обижать слабых, маленьких, беззащитных.

Увещевательный стиль, который в противоположность жестко-авторитарному стилю в этом случае родители проявляют по отношению к своим детям полную беспомощность, предпочитают увещевать, бесконечно уговаривать, объяснять, не применять никаких волевых воздействий и наказаний.

Отстраненно-равнодушный стиль возникает, как правило, в семьях, где родители, в частности мать, поглощена устройством своей личной жизни. Выйдя вторично замуж, мать не находит ни времени, ни душевных сил для своих детей от первого брака, равнодушна как к самим детям, так и к их поступкам. Дети предоставлены самим себе, чувствуют себя лишними, стремятся меньше бывать дома, с болью воспринимают равнодушно-отстраненное отношение матери.

Воспитание по типу "кумир семьи" часто возникает по отношению к "поздним детям", когда долгожданный ребенок наконец-то рождается у немолодых родителей или одинокой женщины. В таких случаях на ребенка готовы молиться, все его просьбы и прихоти выполняются, формируется крайний эгоцентризм, эгоизм, первыми жертвами которого становятся сами же родители.

Непоследовательный стиль - когда у родителей, особенно у матери, не хватает выдержки, самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики в семье. Возникают резкие эмоциональные перепады в отношениях с детьми - от наказания, слез, ругани до умилительно-ласкательных проявлении, что приводит к потери родительского влияния на детей. Подросток становится неуправляемым, непредсказуемым, пренебрегающим мнением старших, родителей. Нужна терпеливая, твердая, последовательная линия поведения воспитателя, психолога .

Перечисленными примерами далеко не исчерпываются типичные ошибки семейного воспитания. Однако исправить их гораздо труднее, чем обнаружить, поскольку педагогические просчеты семейного воспитания чаще всего имеют затяжной хронический характер. Особенно трудно поправимы и тяжелы по своим последствиям холодные, отчужденные, а порою и враждебные отношения родителей и детей, утратившие свою теплоту и взаимопонимание Взаимное отчуждение, враждебность, беспомощность родителей в таких случаях порою доходит до того, что они сами обращаются за помощью в милицию, комиссию по делам несовершеннолетних, просят, чтобы их сына, дочь отправили в спецПТУ, в спецшколу. В ряде случаев эта мера, действительно, оказывается оправданной, поскольку дома исчерпаны вес средства, и перестройка отношений, не произошедшая своевременно, практически уже становится невозможной вследствие обостренности конфликтов и взаимной неприязни.

Ошибки семейной педагогики особенно ярко проявляются в системе наказаний и поощрений, практикуемой в семье. В этих вопросах нужна особенная осторожность, осмотрительность, чувство меры, подсказываемые родительской интуицией и любовью. Как чрезмерное попустительство, так и чрезмерная жестокость родителей одинаково опасны в воспитании ребенка.

Вообще неблагополучие в семье должно предупреждаться задолго до того, как ребенок попадает в поле зрения органов профилактики.

1.4 Общие концепции технологии социально-педагогической работы

Социально-педагогический процесс,исследует социальное воспитание х групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях специально созданных для этого, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (например, предприятия)

Он проводит социальную диагностику семей, составляет программу помощи семье, просвещает родителей в вопросах воспитания детей.

Объектом воздействия могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив.

Три основных составляющих социально - педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую.

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей.

Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями - путем их консультирования, а так же с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.

Психологическая составляющая социально - педагогической помощи включает в себя 2 компонента: социально - психологическую поддержку и коррекцию.

Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса.

Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно - психического и физического состояния. До недавнего времени этому явлению не уделялось должного внимания. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

Посреднический компонент социально - педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информирование.

Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок - продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов; клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению домашнего хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха и др.

Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка.

Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи.

Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях:

Советник - информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.

...

Подобные документы

Социально-психологические проблемы неблагополучных семей. Влияние неблагополучной семьи на отклоняющее поведение. Выявление влияния семьи на отклоняющее поведение подростка. Рекомендация по работе с неблагополучными семьями и подростками.

курсовая работа , добавлен 30.07.2007


Неблагополучные семьи как главный фактор появления детей группы риска. Общая характеристика распространенных форм социально-педагогической работы с детьми из неблагополучных семей. Знакомство с основными функциями центров социальной помощи семье и детям.

курсовая работа , добавлен 03.07.2016


Неблагополучные семьи как объект социальной работы. Определение феномена семейного неблагополучия. Классификация неблагополучных семей. Социальные проблемы семьи. Социальная защита и социальное обслуживание семьи, помощь ей в виде социальных пособий.

курсовая работа , добавлен 11.01.2011


Понятие, виды и функции семьи. Историческое развитие социальной помощи семье. Виды неблагополучных семей и их влияние на поведение ребёнка. Правовые основы социальной работы с семьей. Помощь семье и детям в решении возникших трудных жизненных ситуаций.

курсовая работа , добавлен 23.03.2015


Анализ количества проблем, особенностей и типов неблагополучия в современной семье. Современные методы и подходы социально-педагогической поддержки и помощи неблагополучной семье. Концепция работы по оказанию социально-педагогической помощи данным семьям.

дипломная работа , добавлен 05.07.2015


Теоретические аспекты социально-правовой помощи детям из неблагополучных семей. Государственная социальная политика в интересах детей. Анализ технологий социальной работы с детьми из неблагополучных семей.

курсовая работа , добавлен 13.06.2006


Молодая семья как специфическая категория семьи. Содержание социально-педагогической и психологической поддержки, диагностический этап. Социальный паспорт семьи. Тест-опросник Варга. Оценка взаимоотношений с детьми. Семинар "Родительская любовь".

дипломная работа , добавлен 14.10.2013


Исследование семьи как социокультурной среды воспитания. Изучение детско-родительских отношений и стилей семейного воспитания и воспитания в семьях, где родители являются педагогами. Формы, методы и средства социально-педагогической работы с семьей.

курсовая работа , добавлен 14.06.2010


Понятие и сущность приемной семьи как формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей. Исследование системы работы социально-педагогической службы как основного института, осуществляющего сопровождение приемных семей на конкретном примере.

курсовая работа , добавлен 20.02.2012


Основные параметры современной семьи, ее материально-экономическая, жилищно-бытовая, репродуктивная, коммуникативная, воспитательная, рекреативная функции. Типология семей; направления и содержание социально-педагогической работы с проблемными семьями.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

Бондаровская, Лариса Владимировна. Социально-педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей в условиях реабилитационного центра: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Бондаровская Лариса Владимировна; [Место защиты: Ом. гос. пед. ун-т].- Омск, 2010.- 178 с.: ил. РГБ ОД, 61 10-13/1744

Введение

Глава I. Теоретические подходы к пониманию социально-педагогической поддержки 15

1.1. Социально-педагогическая поддержка как особый вид социально-педагогической деятельности 15

1.2. Неблагополучная семья как фактор прямого десоциализирующего влияния на детей 37

1.3. Организация социально-педагогической поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в условиях социально-реабилитационного центра 58

Выводы к главе I 76

Глава II. Технология социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра 78

2.1. Диагностическое исследование проблем, обусловливающих социальную дезадаптацию детей из неблагополучных семей, оказавшихся в социально-реабилитационном центре 79

2.2. Модель технологии социально-педагогической поддержки 102

2.3. Реализация технологии социально-педагогической поддержки подростков в условиях социально-реабилитационного центра 118

Выводы к главе II 138

Заключение 140

Библиографический список использованной литературы 143

Приложения 165

Введение к работе

Актуальность темы исследования . Реформы 90-х годов XX века привели к коренному изменению социальной структуры общества. Это обусловило серьёзные отличия в уровне жизни российских семей, повлекло за собой увеличение числа семей, относящихся к разряду социально неблагополучных, вызвало снижение воспитательного потенциала семьи. Родительская депривация, неизбежно связанная с увеличением числа детей, оставшихся без попечения родителей, детей – сирот, стала причиной особого социального явления конца XX века, а именно социального сиротства или сиротства при живых родителях. Это свидетельствует о негативных процессах, при которых дети остаются без попечения родителей, без определенного места жительства, без настоящих друзей, без помощи со стороны общества, без жизненных перспектив. В XXI веке, во времена глубоких социальных, экономических, демографических изменений, сохраняется тенденция увеличения количества детей, оставшихся без родительского попечения. Именно поэтому в сегодняшней России политика государства направлена на формирование и развитие системы социально- педагогической помощи семье и детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

В связи с этим возникла необходимость теоретической и практической разработки технологий социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях нового типа специализированных социально-педагогических учреждений - социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних.

Анализ процессов и результатов социально-педагогической деятельности Центра позволяет выявить семьи, имеющие социальные проблемы и относящиеся к разряду социально неблагополучных, в которых проживают несовершеннолетние дети. Дети, воспитывающиеся в условиях социально неблагополучных семей, как-то: неполные семьи, семьи, в которых оба родителя безработные, где один или оба родителя имеют алкогольную зависимость, оказываются социально дезадаптированными с искаженными социальными навыками, девиантным и делинквентным поведением, нарушениями в коммуникативной сфере, низким уровнем социализации.

Сегодня среди деструктивных факторов «трудного» детства главенствуют безнадзорность, беспризорность, безродность, обезличенность. Чем хуже жизнь взрослых в семье, тем пагубнее она сказывается на детях. Там, где царят невежество, жестокость, неуважение, отсутствие культуры и пьянство, трудно вырасти нормальным человеком. Тяготы взрослой жизни, вторгаясь в детство, разрушают его, и наступает время, когда дом и семья перестают быть источником благополучия и радости. Дети и подростки из таких семей не могут «вписаться» в школьную и общественную жизнь детского коллектива, теряют веру в свои силы и способности, не готовы прочно усвоить те нормы и правила, на которых строится успешное вхождение во взрослую жизнь. Оказываясь во власти обстоятельств, непонимания, недоверия к миру взрослых, несовершеннолетние ломают сложившиеся нормы бытия и ищут иные пути взросления, зачастую на улице в обществе себе подобных, где обретают безопасность и покровительство «уличного братства». Они легко попадают в зависимость от нечистоплотных людей, становятся «питательной средой» для самых опасных социальных пороков: воровства, мошенничества, проституции, наркомании, алкоголизма, где насилие постепенно превращается в норму их жизни.

Физические, духовные, интеллектуальные возможности детей и подростков ещё слишком невелики, чтобы справиться с проблемами «взрослой» жизни и поэтому они нуждаются в педагогической помощи и поддержке. Для педагога, работающего с детьми из социально- неблагополучных семей, важно свободно владеть способами педагогической поддержки в целях личностного развития детей и подростков. Главное предназначение социального педагога помочь растущему человеку, оказавшемуся в трудной жизненной ситуации.

История социально-педагогической деятельности связывается немногочисленными историографическими работами этого направления (Ю.А.Василькова, М.А.Галагузова, Е.А.Горшкова, В.В.Морозов, Р.В.Овчарова и др.), а также с опытом развития и применением гуманистической педагогики XVIII века, эпохи «просвещения и гуманизма» до современности (С.И.Гессен, В.П.Кащенко, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, В.Н.Сорока-Росинский, К.Д.Ушинский и др.).

Особо актуальны работы, в которых социально-педагогическая поддержка исследуется как процесс взаимодействия ребенка и педагога, основанный на доверительных отношениях (С.А.Беличева, А.А.Виноградова, Ю.В.Гербеев, Ю.И.Зотов, Н.С.Морозова, А.Б.Чистова, Л.М.Шипицина и др.).

Логика преодоления проблем развития и нахождения самим подростком выхода из проблемной ситуации определялась С.А.Расчетиной и М.А.Ждановой через снижение у последнего внутренних смысловых и эмоциональных барьеров и формирования состояния защищенности посредством накопления положительного социального опыта.

Связывая понятия социальной ситуации развития (Л.С.Выготский, В.И.Слободчиков) с понятием педагогической поддержки, они рассматривают это явление как создание новой, более благоприятной социальной ситуации развития через восстановление нарушенных отношений в среде. Такой подход вызывает необходимость специально организованной целенаправленной комплексной личностно-ориентированной педагогической помощи и поддержки ребенка или подростка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, с опорой на его собственные возможности. Сама помощь должна пониматься в таком случае не как решение жизненных задач за человека (что может привести к формированию иждивенчества), а как возвращение веры в себя, в свои силы и возможности, как помощь в создании условий самостоятельного решения своих проблем.

В теоретических исследованиях и практике социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных (социально-неблагополучных) семей в условиях социально-реабилитационного центра можно выделить ряд противоречий :

- между возрастающим числом детей из социально-неблагополучных семей и недостаточной эффективностью средств, обеспечивающих успешность социализации таких детей;

Между необходимостью реализации комплексного подхода к сопровождению и поддержке детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра и отсутствием комплексных технологий такого сопровождения;

Между гуманистической направленностью педагогической науки и недостаточной разработанностью практических основ социально-педагогической поддержки.

Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему исследования: как и в каких направлениях совершенствовать технологию социально-педагогической поддержки детей и подростков из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра?

Актуальность, противоречия и проблема определили тему исследования: «Социально-педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра».

Объект: процесс социально-педагогической поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.

Предмет: технология социально-педагогической поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.

Цель исследования: теоретически обосновать технологию социально-педагогической поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра и проверить ее результативность опытно-экспериментальным путем.

Гипотеза исследования: социально-педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра будет эффективной если:

Будут определены структурные различия между социально-педагогической поддержкой и социально-педагогическим сопровождением;

Будет сконструирована структурно-функциональная модель социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра;

В рамках структурно-функциональной модели будет разработана технология социально-педагогической поддержки детей из семей неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра;

Будут определены критерии и показатели эффективности социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили выдвижение следующих задач:

1. На основе теоретического анализа изучить степень разработанности проблемы социально-педагогической поддержки детей и подростков из неблагополучных семей в современной педагогической теории и воспитательной практике.

2. Определить сущность и структурные различия понятий «социально-педагогическая поддержка» и «социально-педагогическое сопровождение» в отношении социально дезадаптированных детей из неблагополучных семей.

3. Сконструировать структурно-функциональную модель социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.

4. Разработать алгоритм реализации технологии социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей, находящихся в социально-реабилитационном центре.

5. Определить критерии и показатели эффективности социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Методологической основой исследования являются:

Гуманистический подход (Ш.А.Амоношвили, Б.Г.Ананьев, И.Кант, А.Маслоу, К.Роджерс, Ж-Ж.Руссо, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий), который позволяет создавать модели и технологии педагогической деятельности, ориентированные на гуманистическую парадигму личностно-ориентированного воспитания и образования;

Социально-ориентированный подход (В.П.Бедерханова, М.А.Галагузова, В.И.Загвязинский, Л.И.Кононова, И.А.Маврина), в рамках которого возможно обоснование факторов десоциализирующего влияния на детей, одним из которых является социально-неблагополучная семья.

Теоретической основой данного исследования являются:

Теории адаптации развивающейся личности в социуме (А.Г.Асмолов, С.А.Беличева, А.Б.Добрович, А,Е.Личко, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Л.М.Фридман);

Теории воспитания, раскрывающие особенности процессов становления активной жизненной позиции ребенка (З.И.Васильева, А.В.Кирьянова, Т.Н.Малькова, К.Д.Родина, Е.В.Титова);

Теории психосоциальной природы человека, закономерностей формирования потребностей, интересов, ценностных ориентаций (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн);

Теории педагогической поддержки детей (С.А.Бойкова, Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, А.В.Гордеева, В.В.Морозов и др.);

Социально-педагогические теории: теория педагогической поддержки, теория педагогического сопровождения, теория социального развития и теория социализации (Ю.Н.Галагузова, А.В.Мудрик, Н.Платунова, Н.Н.Суртаева).

В диссертационной работе использовались следующие методы:

Теоретические: анализ научной литературы, моделирование, проектирование, обобщение, систематизация;

Эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, интервьюирование, методы экспертной оценки, мониторинг, анализ педагогической документации; изучение и обобщение практического опыта деятельности социального педагога в социально-реабилитационном центре.

Логика и этапы исследования основывались на ведущих принципах методологии педагогических исследований и исследований социально- педагогической поддержки детей из неблагополучных семей: определение целей и задач исследования, разработка исходной рабочей гипотезы, анализ и интерпретация основных теоретических положений, характеризующих проблему исследования, уточнение понятийного аппарата, разработка программы исследования, проведение исследования, анализ результатов. Организация исследования включала следующие этапы:

1. Аналитико-методологический этап (2005 – 2006) связан с осмыслением теоретико-методологических основ социально-педагогической поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра; с определением научного аппарата исследования; с разработкой содержания констатирующего эксперимента.

2. Поисково-экспериментальный этап (2006 - 2007) включал разработку структурно-функциональной модели технологии социально-педагогической поддержки детей; выявление критериев и показателей эффективности применения технологии социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра; проведение опытно-экспериментальной работы (ОЭР), в ходе которой осуществлялось уточнение гипотезы исследования и её коррекция.

3. Обобщающий этап (2007 - 2009) включал формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась и внедрялась модель технологии социально-педагогической поддержки детей, анализировались и систематизировались полученные результаты. Осуществлялось оформление полученных результатов и формулировка выводов исследования.

Экспериментальной базой исследования являлся Большереченский Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних (далее Центр). Воспитанники Центра приняли участие в диагностике по выявлению причин социальной дезадаптации и эксперименте; социальные педагоги Центра участвующие в подготовке и реализации индивидуальных программ педагогической поддержке детей из социально неблагополучных семей.

Научная новизна исследования заключается в:

Разработке структурно-функциональной модели социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра, включающей: комплексно-объектный, содержательно-деятельностный, методический, организационный и управленческий компоненты;

создании технологии социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра, заключающейся в составлении индивидуальных программ социально-педагогической поддержки, учитывающих индивидуально-личностные характеристики детей и их прошлый социальный опыт;

Определении критериев и показателей результативности социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

Расширении теоретического поля понятия «социализация детей из неблагополучных семей» за счет определения факторов прямого десоциализирующего влияния семьи на ребенка;

Выявлении специфики процесса социально-педагогической поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.

Практическая значимость исследования заключается в:

Внедрении в практику деятельности социально-реабилитационного центра модели социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей;

Разработке и апробации алгоритма составления индивидуальных программ социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей с учетом специфики учреждения, в котором находятся дети.

Результаты диссертационного исследования могут использоваться при подготовке социальных педагогов в учреждениях профессионального образования, в системе повышения квалификации социальных педагогов, психологов и педагогов дополнительного образования, работающих в Центрах социальной, социально-педагогической и психологической реабилитации несовершеннолетних, а также непосредственно в деятельности Центров подобной направленности.

Положения, выносимые на защиту :

1. Социально-педагогическая поддержка есть специально организованная помощь, заключающаяся в выявлении проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование. Структурными отличиями социально-педагогической поддержки и социально-педагогического сопровождения дезадаптированного ребенка из социально неблагополучной семьи являются следующие:

Социально-педагогическая поддержка заключается в оказании ситуативной, и жизненную ситуацию, в которой оказался ребенок;

Социально-педагогическое сопровождение характеризуется длительными по времени, постоянными, совместными действиями педагога и ребенка, способствующими формирование позитивных социальных потребностей.

2. Структурно-функциональная модель социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра включает комплексно-объектный, содержательно-деятельностный, методический, организационный и управленческий компоненты.

3. Технология социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра, заключается в составлении индивидуальных программ социально-педагогической поддержки, учитывающих индивидуально-личностные характеристики детей и их прошлый социальный опыт и реализуется в четыре этапа: целевой, договорной, деятельностный и рефлексивный. Алгоритм реализации данной технологии предусматривает: составление социального паспорта семей и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации; создание правовой базы по работе с социально неблагополучными семьями (включая, если этого требует ситуация, процедуру изъятия ребенка из семьи); диагностику уровня социальной дезадаптации ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации и уровня социального неблагополучия семьи, в которой проживает ребенок; алгоритм составления индивидуальной программы социально-педагогической поддержки ребенка из неблагополучной семьи в условиях реабилитационного центра, основанной на выполнении соглашения между семьей и Центром.

4. Под эффективностью применения технологии социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей понимается положительная динамика показателей, отражающих результативность работы социальных педагогов социально-реабилитационного центра. В качестве критериальной базы реализации модели выступают критерий факта и деятельностный критерий, реализуемые через систему показателей. Такими показателями служат: индивидуальное проявление дезадаптированного состояния ребенка;

выполнение соглашения между семьей и Социально-реабилитационным центром; возвращение ребенка в семью.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются методологической аргументацией основных положений исследования, логикой его построения, использованием комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, наличием базы исследования, репрезентативностью выборки и самими полученными результатами, которые подтверждают положения и выводы диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась: через публикацию статей в периодической педагогической печати, в том числе, в двух изданиях, реферируемых ВАК РФ; на заседаниях и аспирантских семинарах кафедры социальной работы и кафедры социальной педагогики ОмГПУ, через участие в научно-практических конференциях в г.Тара (2003, 2005, 2010), г.Омске (2007, 2008), г.Москва (2010).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, основных обобщений и выводов диссертационного исследования, заключения, библиографического списка литературы (270 источников), пяти приложений. Общий объём диссертации составляет 178 страниц, в тексте диссертации содержится 20 таблиц и 2 рисунка.

Неблагополучная семья как фактор прямого десоциализирующего влияния на детей

Как уж отмечалось в разделе 1.1., понятие «дети группы риска» достаточно широко распространилось в педагогической теории и практике и трактуется как категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних .

Для решения вопросов оказания психологической и социально-педагогической помощи и поддержки детям и подросткам необходимо, четко представлять себе контингент таких детей и- их психологическую характеристику. Основную часть воспитанников социально-реабилитационных центров составляют подростки 12-15 лет. Среди них немало тех, кто прошел «уличные университеты». Многие исследователи классифицируют детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, следующим образом : К первому уровню относят подростков, которые пробыли на улице меньше месяца. Они еще не успели адаптироваться в этом мире, не утратили надежду на" возвращение в свои семьи (особенно младшие подростки). Ко второму уровню относят подростков, которые пробыли на улице более месяца (иногда до года). Как правило, они,подверглись дополнительному риску жестокого обращения и насилия уже после побега из дома. Такие подростки уже приобрели опыт употребления алкоголя, токсических и. наркотических средств, нередко и сексуальных связей. Спектр асоциального поведения их значительно расширен по сравнению с детьми первого уровня. К третьему уровню относят подростков, покинувших дом более года назад. Такие подростки уже приобрели, как правило, криминальный опыт, их нередко вовлекают в свою деятельность разного рода преступники. Переход подростка в эту группу увеличивает риск его социально-психологической деформации и уменьшает его шансы попасть в социально-реабилитационное учреждение. На этой возрастной ступени социально-психологическая дезадаптация детей, попавших в реабилитационный центр, выражается в широком спектре личностных деформаций. У них искажено нравственное сознание - понятие о добре и зле, ограничен круг потребностей, интересы носят примитивный характер . Для беспризорных подростков характерна низкая степень социальной нормативности. Они живут не по тем нормам, которые считаются в обществе нравственными, а по законам стаи. Здесь ценят физическую силу, изворотливость, злость, власть над другими, умение найти выход из любого положения, приспособиться к любым условиям, держать язык за зубами. Приняв от взрослых полную меру жестокости, подростки и сами ожесточаются. Искажение ценностных ориентации отражается в мотивах поведения подростков. Исследователи отмечают наличие трех групп ведущих мотивов: 1) узкопотребительские устремления; 2) желание развлечься, показать силу, ловкость, смелость, утвердить себя в глазах окружающих; 3) желание добыть средства для приобретения чего-либо. Понятие «подростковая дезадаптация» появилось в психолого-педагогической литературе в 80-90-х годах XX века. До этого наиболее употребляемыми были понятия «трудный» ребенок (подросток), «трудновоспитуемый», которые в 20-х годах XX века Л.С.Выготский определял как «не научные», «не представляющие никакого определённого 3 психологического или педагогического содержания», и «введенные из-за практического удобства» . Выделяя проблемы данной, группы подростков, Л.С.Выготский использовал понятия «моральная дефективность», подчёркивая небиологическую природу данного явления. По мнению автора, «морально дефективный ребёнок - ребёнок не с врожденным органическим недостатком, но выбитый из социальной колеи» . Однако, данное понятие не прижилось в педагогике и психологии так как сторонники этого термина.определяли нравственные отклонения как специфическое психическое заболевание, что- доказательно критиковалось прогрессивными педагогами и психологами того времени.

В исследованиях М.А.Алемаскина, М.И.Буянова; Л.МїЗюбина, А.Д.Кошелева, Д.И.Фельдштейна и других учёных раскрываются основные принципы, закономерности, условия, методы и формы процесса воспитания детей и подростков с отклонениями в поведении. В трудах В.Г.Баженова, Н.А.Коваль, НіН.Савина, Т.И.Шульги, Ю.ИШЭричка и других учёных описаны классификация и специфика образовательных технологий, применяемых в специальных учреждениях, работающих с детьми и подростками с отклоняющимся (дивиантным) поведением.

В работах Б.Н.Алмазова, А.С.Белкина, Г.М.Потанина и других учёных отмечается, что подростковая дезадаптация - это рассогласование, несоответствие, непринятие подростком окружающей среды и условий жизнедеятельности. Дезадаптация выражается во внутреннем психологическом дискомфорте личности и в отклоняющемся от нормы поведении.

Организация социально-педагогической поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в условиях социально-реабилитационного центра

Н.Н.Михайлова считает, что социально-педагогические проблемы ребёнка выступают моделью уникальной жизненной ситуации и представляют собой некие барьеры в процессах воспитания, обучения и социализации воспитанника, но потенциально эта модель может стать стимулом развития личности . Когда ребенок сталкивается с окружающими его проблемами, то естественным его внутренним побуждением является желание избавиться от них, педагог использует это понятное для ребенка состояние, чтобы помочь ему перевести каждую проблему в ситуационную задачу (проект); которую возможно решить, используя-для этого адекватные и культурные средства.

Интересными для нашего исследования также являются, выводы Н.Л.Гундаревой, которая отмечает, что принципами- обеспечения педагогической» поддержки могут служить следующие: согласие ребёнка на помощь и поддержку; опора-на личные силы-и потенциальные возможности личности; вера в эти возможности; ориентация на способность ребёнка самостоятельно преодолевать препятствия; совместность, сотрудничество, содействие; конфиденциальность (анонимность); доброжелательность и безоценочность; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого-достоинства; реализация принципа «Не навреди» и пр . По мнению-автора, педагогическая поддержка - это деятельность, направленная- на помощь ребёнку в преодолении жизненных проблем и трудностей за счёт индивидуальных возможностей и способностей индивида.

Этапами педагогической поддержки являются: - диагностический - фиксация факта, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка; - поисковый - организация поиска причин возникновения проблем и трудностей, взгляд на ситуацию со стороны; - договорный - проектирование действий педагога и воспитанника (разделение функций и ответственности по решению проблем) налалшвание договорных отношений и заключение договора в любой форме; - деятельностный - а) действует сам ребенок, а педагог - одобряет его действия, стимулирует, обращает внимание на успешность самостоятельных шагов, поощряет инициативы; б) действует сам педагог, координируя действия специалистов в школе и вне ее, оказывая прямую безотлагательную помощь.школьнику, ставя себя на место ребёнка; - рефлексивный, - совместное обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы, осмысление педагогом и ребенком нового опыта жизнедеятельности. Педагогическая поддержка может быть эффективной при наличии и соблюдении ряда условий, а именно: когда у педагогов имеются8 установки. на необходимость оказания поддержки ребёнку или подростку; когда педагоги находятся на определенном уровне психолого-педагогической подготовки; когда в реальной практике складывается? стиль взаимоотношений, при котором поддержка становится возможной; когда в воспитательной работе используются личностный, дифференцированный, возрастной и индивидуальный подходы .

По мнению Ю.С.Юсфина, сложность траектории, выстраиваемой педагогом поддерживающей деятельности, заключается» в том, что тот должен уметь, не разрывая поддерживающих отношений с ребёнком, постепенно уменьшать долю своих непосредственных, прямых воздействий в решении его проблем . Таким образом, дистанцируясь от ответственности за принимаемые ребёнком решения, педагог постепенно учит воспитанника самостоятельно решать собственные проблемы. Прямое вмешательство взрослого в жизнь воспитанника целесообразно лишь в тех случаях, когда проблема требует немедленного, активного решения со стороны педагога. Педагогическая поддержка направлена на развитие самостоятельности у ребёнка, но при этом защищает индивида от ситуации «хронической, стойкой» неуверенности в себе и в своих возможностях быть успешным. Успех - это эмоциональное состояние, которое закрепляет в ребёнке уверенность в своих силах. Стоит отметить, что, если педагог, решая за ребёнка его проблемы, создаёт ему.ситуацию успеха, то ребёнок не только испытывает радость избавления от проблем, но и усваивает такой способ избавления - «действует вместоменя кто-то другой». При этом-развивается уверенность не в своих силах, а в том, что кто-то другой обязан создавать для него ситуацию успеха-и вместо него преодолевать трудности. Втаком случае сознание индивидаформируетсякак амбициозное и абсолютно зависимое от позиции взрослого. Таким образом; благие намерения педагога могут постепенно сформировать некие потребительские установки в сознании воспитанника, что может являться «питательной средой» для инфантилизма .

Модель, социально-педагогической поддержки подростков з из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра базируется на основных положениях концепции педагогической поддержки О.С.Газмана и его последователей . Им были разработаны, ряд генеральных схем, в которых указывается место педагогической поддержки среди образовательных процессов (обучения и воспитания) и смысловых полюсов, которые они «обслуживают». Так, воспитание и обучение - эт о полюс социализации, а педагогическая поддержка - это - полюс индивидуализации. Такое расположение невольно противопоставляет педагогическую поддержку воспитанию и обучению.

Диагностическое исследование проблем, обусловливающих социальную дезадаптацию детей из неблагополучных семей, оказавшихся в социально-реабилитационном центре

Во второй главе представлены теоретическое обоснование, разработка и реализация технологии социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра, результаты опытно-экспериментальной работы, посредством которой реализовывалась структурно-функциональная модель социально-педагогической поддержки таких детей и подростков.

Одним из субъектов и одновременно объектом социально-педагогической поддержки являются дети-, из социально, неблагополучных семей, не обладающие достаточным социальным опытом; имеющие трудности в общении, проблемы в учебной деятельности.. Для реализации/ модели такой поддержки необходимо разработать» технологию, направленную на помощь в решении проблем, представленную четкой, однозначно понимаемой "последовательностью операций, действий, с учетом реальных условий социально-реабилитационного процесса, позволяющую достигнуть поставленных целей и желаемые- результаты в социально-педагогической поддержки.

В данной главе решается ряд следующих задач: 1. Теоретически обосновать, разработать технологию социально-педагогической поддержки детям из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра. 2. Повести диагностику уровня социальной зрелости детей из неблагополучных семей, пребывающих в условиях социально-реабилитационного центра. 3; Реализовать структурно-функциональную модель технологии социально-педагогической поддержки в практике Социально-реабилитационного центра. 4. Оценить опытно-экспериментальным путем результативность технологии социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра. Программа опытно - экспериментальной работы включала следующие этапы: констатирующий, формирующий и оценочно-контрольный, позволяющий зафиксировать и проанализировать результаты, а также прогнозировать перспективы дальнейшей деятельности. Все этапьь эксперимента осуществлялись с учетом исходных положений, которые отражены в ходе теоретического анализа исследуемой проблемы в первой главе диссертационного исследования.

Педагогический эксперимент осуществлялся на- базе Социально-реабилитационного Центра для несовершеннолетних поселка Большеречье Омской области. Начало опытно-экспериментальной работы (далее ОЭР)-сентябрь 2005 года, окончание - август 2009тода.

Центр был создан при Управлении социальной защиты населения Омской области по Болынереченскому району в 1999 году. Ежегодно в Центре проходят реабилитацию до» 120 детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в возрасте от 3 до 18 лет. В штате сотрудников-. Центра работают 2 психолога, 4 социальных педагога, учитель-дефектолог, инструктор по труду и физкультуре, 17 воспитателей, из которых 60 % имеют первую и вторую квалификационную категорию. В процессе ОЭР автор диссертации выполняла функции заместителя руководителя Центра по социально-реабилитационной работе. В эксперименте участвовали воспитанники Центра в возрасте от 10 до 14 лет, всего 77 участников, группа школьников с аналогичными проблемами, а также педагоги и специалисты Центра.

Анализ на протяжении пяти лет (2005 - 2009 гг.) статистических данных о поступающих в Центр воспитанников дал основание для классификации категорий детей, поступающих в Центр и семей, из которых прибыли поступающие дети (таблица 5).

Из приведенной статистики следует, что основной причиной помещения несовершеннолетних в Центр является неблагополучная ситуация в семье, (по большей части алкогольная зависимость одного или обоих родителей) - 82 %. Из общего числа семей, 44 % семей являются неполными (в 3 % семей ребенка (детей) воспитывает один отец), 16% семей - многодетными.

На первом этапе педагогического эксперимента проводилось констатирующее исследование, целью которого было выявление специфических особенностей социализации подростков из неблагополучных семей, а также их потребности в социально-педагогической поддержке. В качестве теоретической модели констатирующего эксперимента использованы нормативные критерии социализации подростка, описанные в первой главе.

Педагогическая» диагностика, как система методов и средств изучения развития, личностно и социально значимых ценностей, создает основу для выявления трудностей, способствует осознанию и поиску оптимальных путей их преодоления: Вместе с тем, она позволяет определить уже принятые воспитанником морально-нравственные ценности; наметить конкретные пути-и конкретные способы- их развития в деятельности и индивидуальном сознании. Поэтому мы, вначале ознакомились с существующими, подходами к проблеме педагогической диагностики (Ю:К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.И.Зверев, Ю.К.Конаржевский, Н.В.Кузьмина, Н.С.Сунцов, А.ІС.Маркова, Н.ФЛалызина, А.ИЩербаков, В:А.Якунин и- другие). Можної сделать,вывод, что-педагогическая диагностика признана ответить на следующие вопросы: что и зачем изучать;, по каким критериям и показателям это. делать, какими методами пользоваться.

Реализация технологии социально-педагогической поддержки подростков в условиях социально-реабилитационного центра

Перед нами оценка значимости подростками компонентов семейной жизни. Они полагают, что счастливая семья это: любовь - 54% опрошенных; взаимопонимание - 25%; уважение - 10 %, далее следует соответственно благосостояние (6 %), дети(3 %), доверие (1%) и дружба (1%).

Рассматривая аспект о счастье, мы не могли не коснуться вопроса о счастье родителей в семьях респондентов. 62% анкетируемых считают, что их родители счастливы, 25% - ответили отрицательно и лишь 13% затруднились ответить. Подавляющее большинство опрошенных подростков - 82% считают себя счастливыми, не считают себя счастливыми - 13%, ответ «не совсем счастливы» дали 5% опрошенных. На взгляд подростков; одна-из причин осложнений в отношениях с родителями кроется в неправильных взаимоотношениях взрослых между собой, что» неизбежно отражается на поведении ребенка. А.С. Макаренко считал, чтсь целостность и единство семьи являются» залогом хорошего воспитания детей. Он призывал родителей при обострении отношений между ними, при ссорах и расхождениях больше всего думать о детях. Q144]. В условиях социально-нблагополучной семьи представления о светлых идеалах любви, дружбы, которые дети усваивают на примере самых близких людей - отца и матери, будут омрачены или совсем утрачены. Так, почти- 80% родителей ссорились при детях, а 46 % подростков считают, что в родительских семьях.возможен развод. Все условия семейного благополучиясусловно можно разделить на две группы: внешние и внутренние. К внешним условиям относятся: квартирные условия, денежный доход, традиции и национальная культура, соблюдение юридических норм (по запрещению разводов). Внутренние источники: чувство любви и уважения друг к другу, совместимость, долг и ответственность, нравственные установки и личностные особенности супругов, климат доверия и симпатии. Подросткам было предложено предположить, какие возможные причины развода они считают наиболее важными. В качестве важнейших причин для развода респондентами ими были выдвинуты следующие: измена - почти 76%; алкоголизм 62%, непонимание между супругами 52% и разные характеры 43%, новая жена (муж) 27%. Согласно функциям современной семьи (по мнению Т.М.Васильевой), она должна обеспечивать следующее: удовлетворение сексуальных потребностей, их упорядочение; забота о бытовом потреблении (организация питания; восстановление сил, охрана здоровья всех членов); стабилизация личности, обеспечивает привычное общение, моральную- и материальную поддержку; забота о рождении и воспитании? детей, удовлетворение потребности- супругов в отцовстве и материнстве, т.е. репродукция населения; заботится об организации досуга и развлечения. . Для подростков иерархия основных функций, семьи распределилась следующим образом: на, вопрос «Зачем человеку семья?» были получены следующие ответы: для« поддержки чтоб не быть одиноким, быть. необходимым кому-то. Также подростки» считают, что. человеку нужна семья, потому что там царит любовь. Отношение ребенка- к матери во многом определяет его будущую жизненную позицию. Далее следовал вопрос: «Зачем человеку мама?», на который были получены следующие ответы: чтобы воспитывала (42%), заботилась и оберегала (77%), однако- 10% подростков затруднились ответить, зачем именно, но считают, что мама необходима для поддержки и помощи. 64% опрошенных подростков считают своих мам единственно близким человеком, другом. Учащимся также было предложено попытаться охарактеризовать своих родителей. Приведем некоторые обобщенные характеристики, данные подростками. Положительные характеристики: МАМА добрая; умная, заботливая, понимающая. Она всегда внимательная, строгая и красивая, отзывчивая, любящая и трудолюбивая. ПАПА умный, добрый, строгий, трудолюбивый, внимательный. Отрицательные характеристики. МАМЫ - наивные, скандальные и раздражительные, властные и педантичные, они не интересуются учебой своих чад. Также они не могут хранить их тайны, слишком реалистичны, несентиментальны и неромантичны. Мамы не считают главным дружбу, они упрямы и дотошны, не понимают детей и ворчат по пустякам. Они расчетливые, не интересуется жизнью своих детей; дают деньги, чтобы дети отвязались от них. ПАЛА упрямый и вспыльчивый, в ответах некоторых воспитанников - нервно-неустойчивый. Он наивный ш взрывной; часто заносчив, слабохарактерный и «тупой», самолюбивый и пассивный, он. не-всегда понимает детей; обычно-очень ленивые, папы слышат только себя, всегда заняты, обещающие и жесткие. Они очень властны и флегматичны. Такого мнения придерживаются лишь 5% опрошенных.подростков.

Кибирев, Андрей Александрович